창의성을 키우는 9가지 교육방법 (3) - 스캠퍼 기법, 결점 열거법, 희망열거법

(3) 스캠퍼 기법

브레인스토밍 기법의 4가지 기본 규칙을 보완하기 위해서 창의성 체크리스트를 사용할 수 있다. 대표적인 체크리스트 중의 하나임 스캠퍼 기법은 각 내용은 외우기도 쉽고 실생활에 많은 도움을 주기 떄문에 널리 사용되어 왔다.

스캠퍼 기법은 7개 단어의 약자로 구성되어 있으며, 특정 대상이나 특정 문제에서 출발해서 그것을 변형시키는 방법으로, 아이디어와 상상력을 동원하도록 도와주는 체크리스트 기법이다.

이 기법을 활용하면 용도를 개발하거나, 품질을 개선하거나, 실용성을 증진하는 등의 아이디어 계발에 유용하다(전경원, 2015).

 

S (substitute, 대치하기) : 무엇으로 대치할 것인가?

 

C (combine, 결합하기) : 무엇과 결합할 수 있는가?

 

A (adapt, 순응하기) : 순응이 어떠한가?

다른 무엇이 이것과 비슷한가? 과거에 동일한 것이 있었나?

 

M (modify, 수정하기) : 수정은 어떠한가?

색, 모양 등은 어떻게 바꿀 수 있는가?

 

M (magnify, 확대하기) : 확대는 어떠한가?

 

M (minify, 축소하기) : 작게, 보다 가볍게, 짧게 만들 수 있는 방법은?

 

P (put to other uses) : 다른 용도로 사용할 수 있는가?

 

E (eliminate, 제거하기) : 제거하는 것은 어떠한가?

 

R (rearrange, 재정리하기) : 어ᄄᅠᇂ게 재정리할 수 있는가?

어떻게 하면 형식, 순서, 구성을 바꿀 수 있나?

 

R (reverse, 반대로 하기 또는 순서 바꾸기) : 반대로 하는 것은 어떠한가?

순서를 바꾸는 것은 어떠한가?

순서를 바꾸는 것은 어떠한가?

어떻게 하면 방향을 돌리거나 원래의 위치와 반대되는 곳에 놓을 수 있을까?

 

양상이(2014) 스캠퍼 기법 연구 및 실험

스캠퍼 기법을 활용한 과학 수업이 학생들의 창의적 사고 및 창의적 성향에 미치는 효과를 알아보기 위해 진행.

초등학교 5학년 영재학급 학생들을 대상으로 15주간 진행.

실험 처치 전에 사전 창의적 사고력과 창의적 성향 검사를 실시하였고,

실험 처치 사후에 창의적 사고력과 창의적 성향 검사를 실시하였다.

본 연구 결과, 첫째, 스캠퍼 기법을 활용한 영재학급의 과학 수업은 창의적 사고에서 차이를 보이지 않았다.

그러나 창의적 사고 하위요소인 개방성에서는 효과가 있었다.

 

둘째, 스캠퍼 기법을 활용한 영재학급의 과학 수업은 창의적 성향에서 효과가 있었다.

셋째, 스캠퍼 기법을 활용한 과학 수업에 대한 학생들의 반응에서 대다수의 학생은 스캠퍼 기법에 대하여 아주 긍정적인 반응을 보였다.

본 연구의 스캠퍼 기법을 활용한 과학 수업은 전체적인 창의적 사고력 신장에는 영향을 미치지 못했지만, 창의적 성향에서는 긍정적으로 향상될 여지가 높다고 봤다.

따라서 학교 수업에서 스캠퍼 기법을 활용한 과학 수업이 필요하다는 긍정적인 측면을 시사한다. 스캠퍼 기법으로 창의적 사고력 신장보다는 창의적 성향에 긍정적인 것으로 미루어 보아, 스캠퍼 기법 적용의 기간을 좀 더 길게 하거나, 편재 학생들에게 스캠퍼를 적용해 보면 효과가 나타날 수도 있다는 가능성을 보여주는 연구라고 할 수 있다.

 

(4) 결점열거법

 

어떤 물건의 결점을 떠올리다 보면 이를 해결하기 위해 다양하고 신선한 해결책을 생각하게 되고 새로운 아이디어를 찾아낼 수 있게 된다. 현재의 상태에 만족하지 않고 결점을 찾아보는 것에서 시작하여 새로운 아이디어를 찾는 방법을 ‘결점열거법’이라고 한다. (전경원, 2015).

일상생활 속에서 사용하는 물건들의 결점을 최대한 많이 찾아내어 더욱 좋은 제품을 개선하거나 태도 등을 개선해 보는 발상법으로 내용이 쉽고 진행하기가 간단하다.

예컨대 운동화, 색연필, 가위, 물컵, 가방 등 영유아가 사용하는 물가들의 결점을 최대한 많이 떠올려보면 된다.

 

(5) 희망 열거법

 

주변에 있는 물건을 관찰하고, 각 물건을 원하고 바라는 상태로 생각해 보는 기법이다.

물건에 대한 희망 사항을 찾아보는 것으로, 물건이 어떻게 바뀌면 좋겠다는 희망 사항을 많이 떠올릴 수 있는 아이디어를 끌어내는 기법이다.

‘이런 것이 있으면 좋겠다.’‘이렇게 되어 주면 좋겠다’는 희망을 생각해 보는 것이다.

이는 적극적인 방법으로 창의적인 문제해결을 해 보게 하는 것이다.

이렇게 희망 사항을 열거하다 보면 교사가 기대했던 것 이상의 것을 얻을 수도 있다.

 

학습자의 수준과 교과의 주제에 따라 다양한 창의성 기법을 선택하여 사용하는 것이 좋다. 유아교육 현장에서부터 대학원 수업까지 사용하면 효과가 있다.

 

이윤옥(2014) 연구

다양한 창의성 기법을 활용한 연구

동화를 활용하여 창의적 사고기법을 연계시켜 구성한 감정코칭 문제해결 활동 경험이 만 5세 유아의 창의성에 미치는 영향을 알아보았다.

 

유치원 2개 학급 원아 26명을 선정하여 실험집단에는 존 가트맨 외(2011)의 감정코칭이론과 창의적 사고기법을 연계시켜 구안한 감정코칭 문제해결 활동을 9주 동안 실시하였다.

감정코칭 문제해결 활동은 동화에 기초하여 감정 인식하기, 동화 속에서 감정 발견하기, 동화에 나타난 감정에 공감하고 경청하기, 유아 자신의 감정 표현하기, 감정 해결하기의 5단계 교수학습 과정에, 창의적 사고기법 (브레인스토밍, 마인드맵, 강제 결합법, 스캠퍼, 연상법, 희망 열거법, 육색 사고 모자, 색다른 용도 법)을 연계시켜 구안하여 창의적 역량 증진을 위한 문제해결 활동을 의미한다.

연구 결과, 실험집단 만 5세 유아들의 창의성이 증진된 것으로 나타났다.

따라서 본 연구에서 구안한 창의적 기법을 연계한 감정코칭 문제해결 활동은 유아의 창의적 사고를 향상하는데 효과적인 교수학습 방법임을 확인할 수 있었다.